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在这种情况下，我国通过信息技术将城市优质教育资源输送到农村、边远、民族地区的学校，以促进当地教育实现跨越式发展的发展道路，注定了是一条十分艰辛的发展道路。实践中，我国在解决边远、民族地区教育均衡发展问解中出现了三种不良倾向：一是重视政策、经济和物质条件等有形因素的影响，而忽视学生自信心、教师专业发展的重要作用；二是重视教育起点公平，而轻视结果公平；三是只重视校内影响，而忽视学生社会构成对学生的影响。在这种状况下，该模式难以取得成效也就不足为奇了。
二、对优质教育资源缺乏理论研究
全日制远程教学主要是对城市优质教育资源的传播或输送，然而，什么是优质教育资源？这种资源能否输送以及该如何输送？
（一）什么是优质教育资源
为了更好地对优质教育资源进行界定，我们首先需要了解什么是资源，什么是教育资源。所谓资源是指人们从事某种活动的条件和基础，包括自然界和人类社会中一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息，像人力、物力和财力，以及制度、文化、理念、模式和方法等。《教育大辞典》对教育资源进行了界定，说教育资源亦称“教育经济条件”，主要有两个方面的含义：一是指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力，即指人力、物力和财力的总和；二是指教育的历史经验或有关教育信息资料。[25]