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有关儿童学业成就与家庭变量关系的研究（DeBaryshe et al.，2006; Steinberg，2001）表明，许多家庭因素如父母的受教育水平、父母特征等都通过父母与儿童面对面的沟通对儿童认知发展和学业成就产生影响。但是这些外在于个体的客观因素或行为（发展的外因）是通过怎样的途径对个体内部的认知过程（发展的内因）产生影响的呢？这是儿童学业成就的家庭成因研究需要解决的一个重要问题。
围绕这一问题，关心学业成就家庭成因的发展心理学家和教育心理学家们分别从以下两个角度开展了相应的研究。第一个角度是考察父母的学业指导行为，区分出对儿童学业成就提高有效和无效的行为，并比较不同成就水平儿童的父母指导行为是否存在差异（俞国良，2008; Desforges & Abouchaar，2003; Chiu，2007）。所涉及的学业指导行为包括父母与孩子的学习讨论、父母对儿童学习的监督（Desforges & Abouchaar，2003）、父母针对儿童学习内容和方法的具体指导（Chiu，2007）、启发式学业指导和简单化学业指导（俞国良，1999）、鼓励、督促、提供咨询与建议等 （蔡金法，2007）等。这些研究多数都能够发现低学业成就儿童的父母不同于其他父母的指导行为特点，说明学业指导行为可能是家庭变量对儿童认知发展和学业成就影响的一个重要外因。