爱情的限度未删减版中文

布鲁纳指出，传递知识和技能，就像人类的任何交换行为一样，应该包含着一个互动中的次社群，儿童正是透过和他者的互动发现文化之为物，以及文化如何理解世界。这种互动是人类所特有的，且发展得惊人的“交互主体”的天赋，这就是说，人类具有能够了解他者心灵的能力，不论是透过语言、姿势或其他手段。但是，在传统教育中，教师往往仰仗着占有的资源，忽视了交互主体性的需要，总是想当然地认为教师是全知全能的，学生是全然懵懂的。所以，布鲁纳认为文化心理学所能给教育的最佳礼物之一，就是对此提出观念上的重述。因为教学需要师生互动，而不是发生在一个单行道上。
因此，对教育来讲，最重要的不是绌绎出学科的基本结构，学校应该成为文化相互性的实践之所，它的首要任务就是将自身建设成互助型的学习共同体，发展一种“相互学习的文化”,学生在合作和群体中互相做学习的“支架”。“我们要把学校文化建立成相互学习者的共同体，能联手涉入问题解决的过程，在其中，人人都能对相互教育有所贡献。这样的群体不仅为教学提供活动场所，也是认同和相互工作的聚焦之处。”①