自宅警备队我的电影网

王义高教授探析了马卡连柯和苏霍姆林斯基的人道主义教育学，认为合作教育学是以人道主义教育学为基础的，将师生关系建立在人道基础上，积极、有效地促进学生个性发展。合作教育学的教育目的一是培养内心有信仰而无盲从的人；二是激发学生的创造性才能，将个性自由与社会责任感相结合；三是不仅让学生得到一般发展，还能兼顾个性发展。③韩骅教授翻译了利哈乔夫的《合作教育学的现实性与虚构》这篇文章，作者认为合作教育学立足于儿童独立自主的内心世界，致力于构建平等合作、互利伙伴关系的师生关系，发展儿童的创造独立性和表现首创精神的才能，培养社会主义个性的公民立场；同时，作者揭示了合作教育学的缺点，即忽略了个人与社会利益的统一和完整性思想，很容易让教师在确定教育目的和手段时误入歧途。④此外，金增、于淑华、姜俊和等人也对合作教育学的意义、学校的人道化、学校民主化、个性发展是新型学校思想体系的核心等问题展开了研究。①
(三)英才教育思想研究
英才教育主要流行于欧美国家，日本效仿欧美在中小学开展了英才教育。梁忠义先生分析了日本实行英才教育的背景，总结了日本的动向：一是大力建设“英才教室”,加强儿童智能的早期开发；二是设置育英奖学金制度。②邹晓燕和张国华摘译了帕索的文章，探讨了澳大利亚、波兰、英格兰和威尔士、以色列这几个国家对天才儿童的培养计划，建议从学习的广度和深度、学习的进度、学习内容的性质或种类三个方面予以重视。③王英杰教授翻译了福克斯和派里特关于探讨培训天才儿童的文章。作者认为应该使用能力倾向测验和成绩测验来考验潜在的天才学生，促进天才学生发展可以使用以下措施：速成班、快班、大学课程、通过考试取得学分、提前进入大学等。④