沈傲君的老公是谁

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（三）新一轮课程改革的实施与挑战
自第八次课程改革实施至今，义务教育阶段改革已经在全国范围内展开，从实验区到全国性的推广取得了一定成效。高中教育阶段的课程改革也在循序渐进的推进过程中，在教育部的组织和指导下，全国进行了多次培训和研究。在基础教育课程改革实施的过程中，教师对课程改革具有高而稳的认同感，管理者和教师的教育观念也发生了明显的转变，新的课堂管理机制和校本教研机制的形成和建立，促使学校形成了合作、交流、反思的教师文化。同时，也应该看到，在推进新一轮课程改革的过程中，城乡之间、中小学之间存在着较大的差异，课程资源的配置和校本教研的专业化还需要不断完善。课程改革实践中的困惑、质疑与阻力也在实施的过程中相伴而生。
如何应对新一轮的课程改革，是教育者值得深思的话题。作为教师，在新一轮课程改革中，首先必须处理好继承与发展的关系。国家课程设计是在建立一种课程制度、一种实践的制度，任何教育改革都不可能也不应该完全废除旧制度，课程设计注定是文化的、历史的，因此新一轮课程改革的实施绝对不是完全抛弃原有的教学“另起炉灶”的过程，而是一个实现“扬弃”的过程，继承优秀的，发展新鲜的，抛弃错误的。同时应该选择性地借鉴其他国家的课程体系的优长，并不断在实践中顺应和平衡。其次，处理好统一性与弹性之间的关系。面临全国各地自然环境背景、民族文化、经济文化的巨大差异，新一轮的课程改革实现了“一标多本”政策。这就要求各地在秉承全国统一标准的基础上，合理利用地方的弹性空间。学校教师和地方权力部门都要针对当地的背景、资源和需要，有计划、有针对性地设计和处理课程，既要有地方的特色和亮点，又不能伤害国家对基础教育的一般要求。在统一性与弹性之间找到平衡点，是教师急需解决的问题。最后，教师要实现自身的跨越。新一轮课程改革在课程的目标、内容、结构、实施、评价、管理等多方面进行了改革，这些因素的变革推动着教师的教育理念、教学方法及手段、师生关系的处理以及教师教学评价等多方面的转变，这对一线工作者提出了巨大的挑战。因此，教师要明确新课程的教育理念、新的教学手段、新的评价方式，建立平等、合作的师生关系，不断将自己的创造性智慧融入新课程的改革中去，不断获得自身的意义和价值。