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2011年，李（Li）、柯比（Kirby）和乔治乌（Georgiou）研究了英语和汉语快速命名构成成分，即发音时间、停顿时间与快速命名的总时间之间的关系，以及两种语言的发音时间和停顿时间与英语阅读理解之间的相关性，小学二、四、六三个年级的英语浸入式学生参与了此项研究。研究后发现，首先，对于三个年级的学生而言，英语和汉语的停顿时间而不是发音时间与快速命名的总时间高度相关；其次，在六年级时，英语停顿时间和总时间与英语阅读理解相关，但在二和四年级时，没有发现这种相关关系。而且，英语发音时间在三个年级都没能对英语阅读理解做出预测。同时，快速命名的作用具有语言的针对性。最后，在二、四、六三个年级，汉语快速命名构成成分没能对英语阅读理解做出预测，亦即不存在语际迁移现象。
讨论
1.英语浸入式实验项目对学生英语语言学科的影响
英语浸入式教学实验研究的第一个问题是，与非英语浸入式学生相比，英语浸入式学生的第二语言、英语成就如何，浸入式学生是否存在英语学科上的优势。根据各不同研究者研究后所得出的结论，我们发现幼儿园和小学的英语浸入式学生在英语语言能力，如听说读写等各个方面都要强于非英语浸入式学生，而且认知技巧的发展也要优于非英语浸入式学生。尤其值得注意的是，英语浸入式学生的口语能力显著超越非英语浸入式学生，而提高学生的英语口语交际能力正是浸入式实验的一个主要目的。然而，与非英语浸入式学生相比，英语浸入式学生在英语学科的优秀表现并不会太意外，因为其所获得的英语语言输入要明显多于非浸入式学生。这个结果与加拿大法语浸入式学生在法语语言学科取得的成绩相似（Holobow，et al.，1987；Swain，& Lapkin，1982）。